第5章 适合自己的才最好，但鲜有人能找到。

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没事你帅，我教你你绝对能会。”堵住了卫智的嘴。

        按照身高和整体气质，姚言又去找周子言，礼貌询（威）问（逼）这个高高瘦瘦长相还算耐看的男孩子。周子言不忍拂了姚言的积极性，便也答应下来。

        搞完运动会的事之后，姚言也没飘到外太空，马上想到了期中考试，还有答应卫智的帮他进步。经过两三日的观察，姚言发现，卫智上课的时候看上去听讲很认真，笔记也没在停，字也很工整，错题嘛也有按时整理，人呢本身也不是什么浮躁的人。感觉挑不出什么错的样子，就问：“你平时回家打游戏吗？玩手机吗？”

        卫智答道：“不太玩，作业都那么多了，也没有什么时间呀。”

        这就怪了。姚言想，难道他是在做表面功夫？表面上看着听课很认真，笔记也没少记，可会不会心思时不时跑了他自己也不知道？于是接下来的几天里姚言不但顾着自己的听讲，还时不时注意着卫智的动向。下课后会“拷问”他刚才老师讲了什么，有空了还会从卫智的错题本上随机抽一道题让他再做一遍，还会搞突然袭击抽查某个必须要死记硬背的知识点，这样一来姚言发现卫智的思维经常不是连续的。

        比如姚言听课重点不在记笔记，他会记关键词，宏志班的老师讲课都很有逻辑、条理清晰，其实只要像听故事一样跟着老师听一遍下来，不跑神、不为了记笔记而导致逻辑链条的中断，其实一节课下来都会收获满满，新课就会像过电影一样地串成串放映一遍，这个时候只要抓好课后的“黄金三分钟”，自己对照着关键词静默一下刚才所学的，梳理的过程中要是发现在哪里卡了，或者上课就没听懂，一定要及时问周围的同学或者老师，当天的问题一定要当天解决。否则越积越多，到后面自己都懒得管了。而差距，就是在这一天一天，一点一滴之中拉开的。反观卫智，他的笔记倒是多，字呢又追求工整干净，像是有什么强迫症，当然也可能是姚言太不拘小节，所以导致卫智每次听课的时候会为了记笔记而错失老师的讲解，逻辑链条一断，老师讲课节奏又快，他就很难再续上。人要学会取舍与选择，他选了笔记的“看上去多且工整”，然而又没有足够快速的手速和可以一心多用的大脑和收放自如的注意力，那这个方法自然不适合他，本末倒置，听课效率自然下降。

        错题，姚言也不求多么工整、笔的色彩多么丰富，毕竟最终都是要进到脑子里才算数，纸上画得再漂亮，进不了脑子入不了心，搬不到考卷上那就是学生时代的白给。他在乎的，是这个错题我总结了多少次？哪里错了？为什么错了或是为什么不会做？同样的题只能错一次，如果重复错那只能说明之前的错题总结是没有意义的。而且同类型的题最好放在一起，这样复习的时候成体系，更加方便划分区域、增强记忆、发散思维。而姚言看卫智的错题本时就发现，他的错题本和笔记一样，有一种近乎偏执的工整和好看。看起来是很赏心悦目，可是姚言很快找出了不对劲：同一道题，卫智能抄两遍。更有甚者，三遍。这说明什么？说明他的整理错题，在某种程度上是“无效”的。

        “不是，你知道吗？重复一百遍错误的，不如好好完成一遍正确的。别拿堆砌时间的假努力来逃避真实的解决问题，这可能很痛苦，但是痛苦完了之后你才能有进步啊。”姚言有些痛心疾首。

        “嗯好，我记住了。谢谢”卫智温柔回应。

        整理的意义和目的不在于“抄在纸上了而且看起来很漂亮从而告诉我自己我认真整理过了”，不是为了这样的心理安慰存在的，或是说，这不是它的最重要最根本的目的。最根本的，是“整理过一次，就记住它，弄清它，把它消化后争取再也不在这里摔跤”，错题本应该是越来越薄的，而不是为了满足自己某种莫名的虚荣或是贪图表面成功的心态让它越变越厚的。那只能说明，你通过整理不但没有长进，反而越错越多。这就很可怕了，本该进到你脑子里的，你统统只把它留在纸上，然后通过眼睛的观看去自我安慰和自我满足“我已经足够努力和用功了”，这是典型的伪努力了。真正的努力和用心，是绝不肯在半途止步，时刻准备放弃所有省事的效果，放弃所有表面上的成功，去经历诚实的工作中的辛劳和痛苦。这里又涉及到本质和表象、因和果的问题。你要知道，自己是因为有着“想要把错题刻进脑子里”的动机，才去整理错题，而恰好你又是个追求完美和干净整洁的人，所以你呈现出的结果是干净漂亮的错题本，并且你消化了错题，不再犯类似的错误，成绩提高。不少人只看到结果：成绩提高和漂亮的错题本

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